让想象充满游戏的欢愉 ——《小真的长头发》教学实录及评析

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编者按：一本语文书的教学，已无法满足学生实际的读写诉求。课外阅读纳入课程后，作为一线教师，我们又该如何去组织和实施呢？曹爱卫老师以绘本为载体，构建了“低年级儿童绘本创意读写课程”，深受学生和老师的喜爱。“艾草的磨课吧”将陆续分享曹老师的一些经典课例。前期，我们将推出已收录进《玩转绘本创意读写》一书的6篇实录及名师点评。后期，我们将陆续推送最新课例实录。希望能为您的课外阅读进课程提供一点思路。

让想象充满游戏的欢愉

——《小真的长头发》教学实录及评析

执教/曹爱卫 点评/张祖庆

板块一 图片游戏，点燃想象的热情

师：小朋友，我们先一起来玩一个游戏。游戏的名称叫“这是什么”。游戏规则很简单，把你看到的或者想到的说出来，答案越是与众不同，获得的星星就越多。（出示第一幅图）这是什么？

生1：这是用吃的东西做成的笑脸。

师：你看清了这是用吃的东西做的，还有自己的想象。你能说得更清楚一点吗？

生：这是一张笑脸。两个鸡蛋是眼睛，一根黄瓜是嘴巴，大盘子是脸。

师：大盘子是脸庞。这下说得非常清楚了。他不仅看见具体的事物，还有了自己的想象。这样的答案就可以得3星。那如果老师这样说，你认为可以得几星？

师描述：这是两个鸡蛋、一根黄瓜装在盘子里。生纷纷表示最多只能得一星。

师：为什么？

生：曹老师只说出了自己看见的东西，没有想象。只能给一颗星。

师：是哦，看见了很容易，但是根据看见的事物，产生独特的联想和想象，这才是最显本事的呢。刚才这幅图，很形象，小朋友一看就能看出来。我们再来看一幅难一点的。记住哦，要敢于想别人不敢想的，想别人想不到的。

师：这是什么？

生：一个圆圆的大月亮。

师：刚才也想到这是月亮的小朋友请举手。（有十多个孩子举手）。

师：有这么多小朋友想到了，说明这个答案正确，但是不够奇特。得三星。谁有更奇特的答案？

生1：应该是一张圆形的桌子。

师：从天上到地上来了。好！四星。

生2：这是用彩纸剪的一个圆圈的边缘。

师：不错，也可以得四星。你们想的时候，都是把圆独立起来看的，谁能把圆和后面的背景连在一起想象呢？

生3：这是一束光线穿过墙上的一个洞。

师：这个答案够奇特！得五星。

生4：这是在紫色桌子上挖的一个破洞。

师：这个答案也是别人想不到的，也得五星。通过刚才的游戏，老师发现小朋友想象很丰富，很奇特。今天这节课，就让我们带着这份奇特的想象，走进故事。

板块二 共读故事，感受想象之奇

师：看看，我们今天看的故事是——（课件出示《小真的长头发》绘本封面）生齐读书名。

师：小真在哪里？

生（用手指向小真）：小真咪咪小的，在角落里。

师：那长头发在哪里？

生用手指着图画，纷纷喊着：在中间，一圈一圈的都是。

师：来，我们一起用手比划一下，小真的长头发到底有多长。

师生一起，用手指一圈一圈地比划，比划完最后一圈，忍不住发出“哇——”的赞叹声。

师：这么长的头发带给我们一个怎样有趣的故事呢？请静静地听。

（出示第一页图文，教师讲述：小叶和小美留着长的头发，她俩美得不行，小真却留着短短的妹妹头。）

师：猜一猜图中的三个小姑娘，哪个是小真？为什么？

生：中间的那个是小真。因为她的头发比别的女孩子短。

师：为什么头发短就是小真了呢？

生：因为小叶和小美留的是长头发，小真留的是妹妹头。妹妹头的头发就是短短的。

师：他很会观察，而且很善于把图片信息和文字信息结合起来思考。读图画书就应该这样读。我们就用图文结合的方法，接着往下读。

(出示第二页图文，教师讲述：小叶和小美说：“我们的头发还能长长呢。” “哼，能长多长？”小真问。“长得呀，能盖过腰呢。对吧？小叶。” “对，能到腰呢。”)

师：小叶和小美都为自己能有可以长到腰的长头发感到——

生接回答：骄傲、自豪、得意、了不起……

师：小真听了她们俩的话，看看她怎么做的？（出示第三页图片）

生：她踮起脚尖，站在凳子上，手放在身后。

师：你站到凳子上做一做这个动作。

生表演：拼命地踮起脚尖、抬起兄，手臂后下方伸展。

师：你就是小真，这时，你会说一句什么话？

生（声音平淡地）：我的头发一定会长得比你们还长的。

师：是的，话说得很好，不过，你能不能很骄傲地说出来？

生（骄傲地）：我的头发一定会比你们更长的！

师：好极了！谁还有不同的说法？

生：我的头发肯定长得比你们的还要长！能长到凳子下面，一直到地上呢！

师：真的很长哦。小朋友，当小叶和小美在小真面前炫耀她们的长头发时，小真想象自己有了更长的头发。小真的头发到底有多长呢？她自己是这么说的。

（出示第三页文字，教师讲述：“怎么，你们的头发还能长那么长？我的呀，能长得更长呢！”“嘿！能长多长？”“老长老长老长老长老------长！说起那个长来……”

师：到底有多长，瞪大眼睛看仔细哦（出示第四页图，学生发出“哇哦”的惊叹声）。

出示第四页文字，教师讲述：要是从桥上把辫子垂下来，就能钓到鱼呢。挂上一点鱼饵，河里的鱼，不管什么样的，都能钓上来。还有呢……

（出示第五页图片，学生再次发出“哇哇”的惊叹声。教师再出示文字，讲述：要是从牧场的栅栏外面，把辫子嗖的一下甩过去，连牛都能套上呢，一下子就套到牛角上，只要用劲儿拉呀拉的，一整头牛就是我的了。还有呢……

师：哎呀，小真和长头发怎么看不见了？在哪儿呢？

生（用手指着）：小真用长头发把自己给裹起来了，就在树上。

师：哦，在这儿呢。

（出示第六页文字，教师讲述：就是在露天地里也能睡大觉，只要把头发像紫菜卷寿司那样卷在身上，就成了香喷喷的被子了。还有呢……

出示第七页图文，教师讲述

师：小朋友，故事讲到这儿，当小美和小叶炫耀自己长头发的时候，小真怎么做的？

生：她动脑筋，想象自己有更长的头发。

生：她还想象用长头发做了很多很多事情。

师：她都用长头发做了哪些有趣的事呢？我们一起来回顾一下。（出示四幅图片）长头发能干什么？

生：能钓鱼。

师：从桥上垂下来能够钓鱼（板贴垂下来的长辫子图）。还能干什么？

生：能拉牛。

师：从栅栏外面甩过去能够套住牛，把牛拉回来（板贴甩出去的长辫子图）。并且，卷在身上，还可以-----

生：当被子。

师：对！（板贴寿司卷样的长辫子图）最后，她还用辫子——

生：晾衣服。

师：是的（板贴左右分开拉直的长辫子图）。

板块三 尝试写话，表现独特想象

师：小真的长头发肯定不止能做这些事，还能做很多很多有趣的事，还能做什么呢？

生：小真只要把自己绑在轮船上面，轮船抛锚的时候，她把自己的头发像锚一样甩过去，就能钩住岸上的东西，船不就靠岸了吗？

师（简笔画辫子锚）：长头发可以当锚用，想象太神奇了！掌声送给他。

生：还可以把她的头发当跑道上的白线。

师（简笔画辫子跑道）：把头发一圈一圈地绕起来，给小朋友做跑道用。

生：还可以把长头发，挂在树上，荡来荡去，和小松鼠玩。

师（简笔画辫子秋千）：把辫子绑在树上，当秋千用。

生：小真的长辫子，还可以让小动物当滑滑梯，滑来滑去。

师（简笔画辫子滑梯）：小动物们一定会感谢你的。小朋友，你们看，只要把小辫子的方向改一改，形状变一变，就可以做很多不同的事情呢。四人小组说一说，每人至少说一个想法。（生分小组交流）

师：现在每个人都有自己的想法了，是吧？（生答“是”）要把想法说出来，让每个人听得清楚，听得明白，是要有方法的。我们一起来看一看，故事里怎么把想法说清楚，说明白的。（出示故事中两个小节的文字）自己读一读，你发现了故事里是怎么讲的？

生1：每一段开头都是“要是……就能……”

师（板书“要是……就能……”）：也就是说，它用一个连接词来连接想法和结果。你很快就发现了其中的一个特点。还有没有？

生2：后面都还有一句话的，钓到鱼了，妈妈会谢谢“我”了。

师：是啊，说清楚“要是怎么样，就能怎么样”，后面还跟了一句，说出“还会怎么样”，对不对？（板书：后来……）这样说，就说得更具体了。其实，在这两段话里面，还有两个表示动作的词，也非常值得我们学习。一个是——（出示放大的“垂”字）

生：垂。

师：把辫子从桥上往下挂，就是“垂”。还有一个是——（出示放大的“拉”字）

生：拉。

师：左右两边的辫子拉在树上，才能晾衣服。这两个动词用得多好啊（板书：动词），待会儿小朋友写的时候，也要尽量把动词用准确。好不好？

生：好！

师：那现在自己在心里把你刚才的想法，用上“要是……就能……后来……”说一说。

（学生默默地在心里说想法，半分钟左右。）

师：现在请小朋友轻轻地从抽屉里拿出学习单，把刚才自己在心里说的话，写在学习单上。

师：很多小朋友已经写好了，是吗？谁愿意把自己写的读给大家听？

生：要是把长辫子拴在狗狗的脖子上，就可以遛狗了。这样我就不用花钱去买狗链子了。

（学生情不自禁地鼓掌。）

师：我也要把掌声送给她。她的写话可以得几星级呢？谁来评一评。

生1：她用上连接词“要是……就能……”。

师：学了就能用，真好！给一颗星。

生2：她还写清楚了“后来怎么样”。

师：对，也得一颗星。

生3：动词“拴”也用得很准确。

师：好，也加一颗星。我还要表扬她的是：做到了开头空两格，格式正确加一颗星，标点符号占一格做到了，再加一颗星。

生：她的想象可以得几星呢？我们这样评，好不好？她想到的，你也想到了，给三星；她想到的，你还没想到的，给四星；她想到的，你觉得自己肯定是想不到的，给五星。明白了吗？来，我们用举手指头示意。

绝大多数学生举五个手指头。

师：很多人都认为想象可以得五星。数一数，她的写话是几星级写话作业？

生（兴奋地一起数）：一，二，三……十星级作业！

师（夸张地）:哇，真是了不起，十星级作业哦！让我们再一次把掌声送给她。小朋友，现在我们知道怎么来评价写话作业了吗？

生齐：知道了！

师：好，那我们就不一个一个上来评了。现在请小朋友同桌交换学习单，请你评一评同桌的写话作业。

师：（出示评分标准）如果你忘记怎么评了，可以看一看大屏幕，评的时候要有依据，不能乱给星哦。

（生互评写话作业2分钟左右后，请了三位小朋友上台展示，班级交流，学生兴致盎然。）

板块四 续讲故事，感受想象无极限

师：听了故事书里讲的和小朋友说的，小真的长头发可以做很多很多有意思的事情，真是有趣极了！可是这么长的头发，就没有不好的地方吗？

生1：这么长的头发梳起来还要老半天呢！

生2：他们去玩捉迷藏的时候，长头发露在外面，不是很容易被看到么？

生3：走路的时候，长头发拖在地方，很容易踩到的。

生4：跳绳的时候，还很容易绊倒呢！

生5：这么长的头发，怎么洗呀，洗也洗不干净！

师：是啊，看来长头发有好处，也有不好的地方，对吧？小叶和小美也有疑惑，看看她们是怎么说的？

（生分角色朗读）

女生：“可是，那么长的头发，洗起来不是很麻烦吗？”

男生：“再说，怎么梳呢？那么长的头发？”

师讲述：抹上香波一揉，那泡沫呀，高得能够着云彩，好像一个大大的蛋卷冰激凌，唯一遗憾的是不甜。而且，躺在岸边，让河水清洗头发，头发就在河水里荡来荡去，好像海带一样。等头发长到那么长的时候，我就有10个妹妹了。所以身为姐姐的我，只要悠闲地坐在椅子上。10个妹妹会卖劲儿地给我梳头的。

师：洗头和梳头的问题解决了，可是小叶和小美又有新的问题了——

（生分角色朗读）

女生：“但是这么长的头发，平时不是很碍事儿吗？”

男生：“是啊，拖在地上不难受？”

师讲述：“没关系啊，到那时，我就把头发烫起来”。小朋友想象一下，那么长的头发烫起来，会是怎么样的？

生1：我觉得会一直冲到天上去。

生2：烫起来，就像一个爆炸头，会碰到天花板。

师：小真自己是这么说的：“烫好以后，我的头发就会变成树林。小鸟、松鼠、小虫子们都会来到这个树林，这个树林别提有多棒了！

师：小叶和小美听得入了神，羡慕地说……

（生分角色朗读）

女生：“哦。这真是太好了。”

男生：“嗯。真是太好了……”

师：是的，“小真的头发快点长长就好了。”这会是一件多么美妙的事啊！

小朋友，这个有趣的故事是日本作家高楼房子写的，画也是她画的，由汪仲翻译。让我们一起来读一读作家和翻译家的名字，谢谢他们。（生齐读作家和翻译家名字。）

板块五 绘写故事，自制班级图画书

教师请小朋友们把自己的想法画下来，写出来，再加上封面，装订起来，就是我们班级的《小真的长头发》。图文作者是就可属“杭州市长寿桥小学205班小朋友”，出版社是“长寿桥出版社”。

（教学过程略）

教学评析

让想象充满游戏的欢愉

——《小真的长头发》观课有感

杭州市下城区教师教育学院 张祖庆

伟大的教育家、儿童学家陈鹤琴先生曾经这样说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”可见，游戏在儿童成长中的作用不可忽视。曹爱卫老师的这节绘本创意读写课，始终以游戏激发孩子的说写兴致，妙不可言！对于孩子而言，他们会拒绝他们自己兴趣之外的所有的教育，对不能引起兴趣和厌倦的事情就关起注意的大门，封锁记忆的仓库，停止思维和想象的启动。整节课，曹老师就很好地将游戏作为此课的启发器，并在五个板块中，将游戏贯穿始终，层层推进，以点燃孩子想象说话、写话的热情。

一、想象即怡情

1.猜测——形象演绎

课伊始的图片游戏，即让孩子猜测，让他们通过猜测找到更多的可能，即想象的张力，更显想象的魅力。整节课，在故事推进的过程中，老师层层设置悬念，

例如：

(生表演：拼命地踮起脚尖、抬起兄，手臂后下方伸展。)

师：你就是小真，这时，你会说一句什么话？

师：小朋友，故事讲到这儿，当小美和小叶炫耀自己长头发的时候，小真怎么做的？

让学生猜测，在猜测中以实现故事和读者的互为编织，让故事在学生的心中形象演绎。而正是这样形象的演绎，让故事不是如过电影般仅从眼前飘过，而是发自生命内心被唤醒的一种参与感。从而让孩子完成一次自己和小真的替换，于是“小真的长头发可以干什么用呢”？就成了“我的长头发有什么用”的移情想象。在这样一种移情想象的催化下，学生就有了各种与众不同的好玩的想象。

2.品读——身心投入

全身心投入的品读，不仅仅是一次替换，学生已然成为了小真。他们，伴随故事的发展欢笑、感叹：

(生一起，用手指一圈一圈地比划，比划完最后一圈，忍不住发出“哇——”的赞叹声。)

教师有声有色的讲述，把孩子们带入了故事的真实场景：小叶和小美正对我们咪咪笑，远处不时传来牛的哞哞叫，流水的潺潺声……每个孩子就是绘本中的小真，他们为自己的长头发感到无比自豪，为长头发能做各种神奇的事感到惊叹。这样的共读绘本，师生一起完成了一次与众不同的生命体验，想象的欢愉，始终萦绕在每个人心间。

3.体验——自我展现

品读了小真的故事，孩子们带上这根充满神奇的长头发回到现实，开始思考“长头发还可以干什么呢”：

“把头发一圈一圈地绕起来，给小朋友做跑道用。”

“把辫子绑在树上，当秋千用。”

“还可以让小动物当滑滑梯，滑来滑去。”

“要是把长辫子拴在狗狗的脖子上，就可以遛狗了。这样我就不用花钱去买狗链子了。”

“遛狗”、“滑梯”、“跑道”，无一不是极富个性魅力的想象，无一不是孩子日常所见所闻、所思所感。虽然问题是“小真的长头发还可以干什么？”但每个孩子思考的俨然是“我的长头发可以干什么？”这下孩子们不再是故事里的人物了，想象加上了自我独特的生活体验，这样独一无二的想象，令人着迷！虽然，孩子们的想象，也许是“不合理”的，却又是那样的可爱。这就是一种“无理而妙”的境界！

二、想象即思辨

想象的美好世界令人流连忘返，然而辩证地看待想象中的事物，也是不可或缺的。

师：听了故事书里讲的和小朋友说的，小真的长头发可以做很多

很多有意思的事情，真是有趣极了！可是这么长的头发，就没有不好的地方吗？

生1：这么长的头发梳起来还要老半天呢！

生2：他们去玩捉迷藏的时候，长头发露在外面，不是很容易被

看到么？

生3：走路的时候，长头发拖在地方，很容易踩到的。

小真的长头发几乎无所不能，但在生活中难免遇到磕磕绊绊。孩子们的猜想、质疑，是如此的真实丰富、合情合理。孩子们通过种种设想，一定也明白了想象不是胡编乱造，必定源于生活，紧紧依托着生活。

三、想象即创作

在完成小真与自己的替换、现实与想象编织交错后，孩子们已经学着进行合情合理的畅想。自制绘本，如同每个孩子在自己的思想沙滩上，串起一颗颗想象的珍珠，这时全班孩子的想象不再是只言片语、也不只是一个画面、一个场景，而是一个完整的故事。制作一本充满童真童趣的班级绘本，是一件多么温馨、有趣的事。相信一定能从他们的创作中看到生活的痕迹、看到想象的翅膀，看到一个个鲜活的生命。

从另一个角度说，自制绘本，关注了绘本这种独一无二的文学样式的特质。绘本，往往图画比文字更为重要；图画中藏着更为丰富的信息。让孩子们课后自制绘本，他们必定会对原绘本的绘画，进行一次系统的研读，在研读的过程中，发现图画夸张、好玩的特质。在自制绘本的过程中，他们会不自觉地对这种风格进行迁移，乃至发扬光大。这一过程，虽然无法在课堂上呈现，但延续了整节课的“游戏”精神。

概而言之，曹老师这一节课，带着孩子们遇见想象、走近想象，师生在充满游戏的欢愉中，领略意外的美妙探险，进入别样的童心世界。