清华附中校长王殿军：做一个善于提问的教师

原创 王殿军

提问是教师日常教学中最常用的技术，提问的技术含量能直接反应出一个教师的教学能力和水平，提问水平高恰恰是优秀教师的看家本领。学会提问是作为教师的必修课，说起来虽然很简单，但实际上并不是每位教师都能熟练掌握。作为一线教师一定要学会提问，并且让提问引发深入思考，让提问有价值、有意义。

王殿军

清华大学附属中学校长、清华大学数学科学系教授

学会向学生提问

教师的重要职责是教书育人，向学生提问是教师及时了解学生学习情况的重要手段，目的在于检查学生是不是真会、真懂、真理解。

教师向学生提问时，设问要好。在教学当中如果教师的问题设得好，就可以抓住孩子的好奇心，吸引学生的注意力，在不知不觉中既教了知识，又教了方法，还能教会学生思考，这就是典型的启发式教学。学生对老师的问题，也许一时半会儿想不明白，还会问老师，老师再根据他的问题有针对性地解答，这样才能共同推动问题解决，提高教学效果。

向学生提问可以采用举一反三的方法。比如，数学老师经常讲“一题多解”，学生找到一种方法把问题解决了之后，往往都会很高兴。但是除了某一种解法之外，还有没有别的解法？或者说如果这种解法有点复杂，还有没有更简单的解法？如果教师能经常引导学生寻求新的不同解法、更简单的解法，学生的思维水平就会得到快速提升。

向学生提问要注意培养学生的思维方法。大家都觉得东西往下掉是正常现象，但是牛顿正是由特殊到一般，不断思考为什么，才发现了地球引力和万有引力。一些司空见惯的现象背后往往有某种一般性的规律。只有让学生平时善于观察、善于思考、善于总结，他才能发现一些一般性的规律，才能逐步具备从具体到抽象、从特殊到一般的高阶思维能力。

教学生提问提出问题在某种程度上比解决问题更重要。教师在教学中，要鼓励学生提出问题，引导学生思考和探究。中国的家长在孩子放学回去以后，总爱问孩子今天考试没有、考了多少分、考了多少名。但是在以色列，孩子放学回家以后，家长问孩子的第一个问题往往是“你今天在课堂上、在学校问了老师什么问题？”“老师有没有表扬你这个问题问得好？” 我们的家长关心的是孩子学会了什么、学习的结果如何，而以色列家长关心的是孩子能不能发现问题。其实每一个孩子在小时候，脑子里都装着“十万个为什么”，他们提出的问题大人有时候都不知道怎么回答。但是为什么随着年龄的增长，孩子的问题越来越少了呢？除了一些问题随着年龄增长得到了答案，更重要的原因是，我们的教育往往是教学生那些已经成为既成事实的固定的知识、方法和结论，学生的主要任务就是记住这些东西，记得越准确越好，时间一长他们的思维就被束缚住了，好奇心逐步消失，问题就会减少，问题少了自然思考问题的机会也就减少了。要教会学生质疑。一般来说，学生心目中有两个权威，一个是课本，另一个就是老师。课本上写的内容他认为是不能质疑的，老师上课讲的东西也不能质疑。但是长此以往，学生就变成了一个装知识、记方法的容器，不敢也不会质疑。

教师不要让学生变成权威的奴隶，要培养学生的质疑精神，不唯书、不唯上，只唯实。教师还要引导学生 “追根溯源”。别人提出一个问题的时候，要先思考这个问题是真还是假。要鼓励学生不但知其然，还要知其所以然，不能轻信，更不能偏听偏信，凡事一定要搞清原因。学生要懂得，没有证据只有结论的时候，这个结论往往是应该质疑的。养成追根溯源的习惯，对学生将来思考问题、解决问题、做出决策是非常有帮助的。有的老师讲数学证明题时，爱说“显然如何如何”，有的学生就会告诉老师：我不觉得“显然”，您给我讲讲到底是为什么？老师觉得很奇怪，认为这个没有什么思维难度，你怎么还不懂呢？实际上原因很简单，思维就像人的脚步，大人走一步，小孩就得走两步，因为你的腿长，你的步子大，所以你要帮学生把思维的桥梁搭好。对于不同的人来说，知识背景和理解能力不同，思维的跨度也是不一样的，因此，有经验的老师在遇到这类问题时，会注意到孩子的理解力差异，不仅引导他们追根溯源，讲解问题的时候还要注意思维的跨度不能太大，否则学生就跟不上老师的思路，难以真正理解。另外，有的时候要鼓励学生提“无中生有”的问题。就是学生提的问题出乎老师的预料，超出教材的内容，甚至是老师都不知道答案、或者老师都没有注意到的问题。教师应鼓励和指导学生观察世界、观察生活、观察社会，分析思考现象背后的本质，遇到自己解决不了的问题，就去查资料，向同学和老师请教，这是培养创新能力、创新素养的重要方式。只要学生有疑问，无论是否与学科有关，是否显得幼稚，教师都应该鼓励他们大胆提问，具有问题意识、质疑精神远比问题本身更有价值。

敢于向学校提问

教师不能只关心自己的教学这个很窄的方面，更要关心整个学校的大教育，要跟学校融为一体，关心学校，关心身边的老师，只有关心学校才能关心社会、关心国家。要搞好一班之教育，就要关注一校之教育、一国之教育，乃至世界之教育。教师“问学校”，就是追问学校教育的价值和自己工作的价值，追问教育的终极目的，在追问的过程中增强对学校文化的认同和教师职业价值的认同，树立教书育人的教育情怀。

教师应该有给学校包括给校长提问题的意识。不一定要当着校长的面去问，或者一定要向学校写个书面的材料去质询，而是内心要有这种提问的意识。年轻教师觉得学校的管理，校长的说法，学校的制度、做法有什么不好的时候，都可以发问，搞清楚为什么这样做，只有思想上认同，行为上才能自觉。

老师常针对学校管理提问，还能促使老师提升教学之外的能力。因为老师不仅要注重专业方面的提升，懂得如何教育学生，懂得如何提升学科教学水平，还应努力成为一个优秀的管理者，因为只有管理好自己的日常生活才能成为学生的示范。现在有的年轻教师自己住的宿舍又脏又乱，那他怎么能管理好班级，怎么能管理好学生呢？一个老师，本身就应该成为生活整洁、有良好业余爱好、读书上进的人，老师自己要成为学生学习的标杆。

善于向自己提问 一个不断叩问自己的教师，他总能发现自己工作中存在的问题，不断反思和总结，自然各方面工作会做得更好，进步更快。教师这个职业是教无止境的，永远没有最好。我在清华大学当教师的时候，每次把原来的教案拿过来，总会发现还有改进的空间。在教师的职业发展过程中，不断地反思自己的教育教学，才能不断进步，让自己的教育教学水平不断提升，使自己成为“名”教师。教师的职责是教书育人，每一个教育工作者都应有更高的境界、宽广的视野和家国情怀。教师培养的是面向未来的人，教师要引导学生寻找社会中存在的问题，主动调查研究，再指导学生提出建设性意见和建议。在没有提倡垃圾分类的时候，清华附中初中部的学生们就走访小区，一份一份调查问卷做过许多垃圾分类方面的调查研究，然后提出垃圾分类的建议。教师应鼓励学生真实地面对社会，发现问题并深入探究，提出解决方案。教师要立足本职，多思考教育本身的发展规律，特别是要多研究教育的原理性规律。比如信息技术的出现，给教育带来了极大的挑战，老师应该多思考，社会和教育自身的发展给教学及育人带来的一些新的问题。老师只有时常问自己并努力去寻求答案，才能成为能面向未来、能应对时代变迁的老师，才能够培养出具有新时代担当精神、有未来的国际竞争力的人才。

来源 | 本文系“光明社教育家”

原创作者 | 王殿军 清华大学附属中学校长、清华大学数学科学系教授